Resumen
Este estudio cuantitativo buscó determinar la relación entre los comportamientos de liderazgo de un entrenador y la autoeficacia y determinación de sus atletas. Específicamente, el objetivo era determinar si los comportamientos informados por (a) entrenamiento e instrucción, (b) comportamiento democrático, (c) comportamiento autocrático, (d) apoyo social o (e) retroalimentación positiva de un entrenador impactaron al estudiante-atleta. . La relación entre atletas y entrenadores es importante y puede influir en el rendimiento deportivo de los atletas. Esta investigación investigó los efectos de esta relación en la autoeficacia y el valor de los estudiantes-atletas. Los datos se recopilaron de 197 estudiantes universitarios de una universidad pública en un área rural en la parte sur de los Estados Unidos. Los hallazgos indicaron que las percepciones de los estudiantes atletas sobre los comportamientos de liderazgo de sus antiguos entrenadores de la escuela secundaria influyeron significativamente en su autoeficacia y determinación. Las implicaciones para la práctica destacaron la importancia de la relación estudiante-atleta y entrenador y cómo esta relación puede impactar positivamente en la autoeficacia y el valor.
Palabras clave : Entrenamiento; comportamiento de liderazgo; autoeficacia; Arena; estudiante-atleta
Introducción
Durante décadas, los jóvenes se han introducido en los deportes competitivos a una edad cada vez más temprana. [1]. Por lo tanto, es razonable sugerir que muchos atletas comienzan a desarrollar una relación con sus entrenadores deportivos a una edad temprana. El potencial para cultivar esta relación es clave para determinar si esta relación proporciona algún beneficio para el atleta. Jowett y Ntoumanis (2004) definieron la relación entrenador-atleta como la situación en la que las emociones, pensamientos y comportamientos de entrenadores y atletas están interconectados entre sí. [2]. La relación entre entrenadores y estudiantes-atletas sigue siendo un componente integral del desarrollo de las actuaciones de ambos grupos. [3].
Horn (2002) ha sugerido que la relación entrenador-atleta eventualmente conduce a percepciones hechas tanto por el entrenador como por el atleta. Horn sugirió además que la percepción que un jugador se forma del comportamiento del entrenador juega un papel más importante que el propio comportamiento del entrenador. [4]. De manera similar, Devine, Meyers y Houssemand (2013) señalaron que un entrenador tiene el potencial de tener una gran influencia en el estudiante-atleta. [5]. El coaching es una herramienta poderosa para el cambio personal y el aprendizaje. La naturaleza de la influencia tiende a provenir del tipo de experiencias e interacciones que tienen los atletas mientras interactúan con su entrenador. Boardley, Kavussanu y Ring (2008) sugirieron que la calidad de la experiencia de un atleta se vio significativamente afectada por el comportamiento del entrenador correspondiente. [6].
Una de esas áreas en las que un entrenador puede influir es la autoeficacia. La autoeficacia se refiere a las capacidades percibidas de los alumnos para aprender o realizar acciones en niveles designados. [7]. Schunk (2001) planteó la hipótesis de que la autoeficacia influye en la elección de actividades, el esfuerzo realizado, la perseverancia cuando se encuentran dificultades y el desempeño hábil. [8].
Además, el valor de un estudiante-atleta también puede verse influenciado por un entrenador. Grit es la perseverancia y la pasión por los objetivos a largo plazo e implica trabajar arduamente para enfrentar los desafíos, manteniendo el esfuerzo y el interés durante años a pesar del fracaso, la adversidad y las mesetas en el progreso. [9]. Duckworth y Quinn (2009) señalaron que la determinación puede ser una influencia tan esencial como el coeficiente intelectual para lograr un alto rendimiento. [10]. Duckworth (2006) identificó la determinación como un rasgo no cognitivo [11]. Shechtmann et al. La determinación sugerida es la perseverancia para lograr objetivos a largo plazo o de alto nivel frente a desafíos y contratiempos, involucrando los recursos psicológicos del estudiante, como su mentalidad académica, control esforzado y estrategias y tácticas. [12]. La investigación adicional sobre estos temas podría ayudar a determinar cómo afectan la vida de los estudiantes. Este estudio tuvo como objetivo determinar si la percepción del estudiante-atleta sobre el estilo de liderazgo de su entrenador de secundaria está relacionada con su autoeficacia y determinación.
Metodología
Este estudio de percepción cuantitativa buscó determinar si existían relaciones entre los comportamientos de liderazgo percibidos de un entrenador y (a) el valor y (b) la autoeficacia de los estudiantes-atletas. El investigador envió un correo electrónico, que contenía el formulario de consentimiento del estudiante y el enlace de la encuesta, al subdirector de atletismo para servicios académicos y estudiantes-atletas en la universidad participante. Todos los participantes potenciales (es decir, atletas universitarios actuales que fueron atletas de secundaria) fueron contactados por correo electrónico por sus entrenadores universitarios. Se pidió a los estudiantes atletas que completaran los formularios de consentimiento y la encuesta a través de una herramienta de encuesta en línea. Antes de participar, todos los participantes dieron su consentimiento para que sus respuestas se usaran en su encuesta al leer y completar su encuesta en Survey Monkey. La recolección de datos se llevó a cabo durante un período de un mes. Una vez que se recopilaron y organizaron los datos, el investigador utilizó el software The Intellectus Statistics para ejecutar análisis de datos y abordar cada pregunta de investigación.
Muestra
La población para este estudio consistió en una muestra conveniente, elegida a propósito de estudiantes universitarios atletas actuales de un área rural en la parte sur de los Estados Unidos. La muestra fue seleccionada convenientemente por la voluntad de la universidad de participar en el estudio. Había aproximadamente 6.700 estudiantes atendidos por la universidad en el momento en que se realizó el estudio. Dada la naturaleza de este estudio, que involucró determinar las percepciones de los estudiantes con respecto a los comportamientos de entrenamiento, solo los ex atletas de secundaria de la universidad fueron identificados como participantes potenciales. El entrenador individual de cada deporte determinó cuáles de sus atletas eran ex atletas de secundaria. La población específica de estudiantes atletas, que también eran ex atletas de la escuela secundaria, constaba de 378 estudiantes atletas. Se utilizaron ex atletas de secundaria para este estudio porque esta investigación se refería a los entrenadores de secundaria y el impacto potencial que pueden tener en los estudiantes-atletas. También se utilizaron ex atletas de la escuela secundaria debido a la cantidad de tiempo que pasaban con los entrenadores de la escuela secundaria y para determinar si el comportamiento de liderazgo percibido de los entrenadores proporciona algún beneficio.
Trescientos setenta y ocho (378) participantes de una variedad de orígenes étnicos, niveles socioeconómicos y niveles de logros educativos fueron invitados a participar en este estudio. Se utilizó una calculadora de tamaño de muestra para determinar si la muestra permitiría una generalización general con respecto a los estudiantes atletas en la información universitaria. Una calculadora de tamaño de muestra determinó que, con un margen de error del 5 %, un nivel de confianza del 95 % y una distribución de respuestas del 50 %, y una población objetivo de 378, un tamaño de muestra de 191 participantes sería suficiente (Scruggs, 2017) . La Tabla 1 proporciona un resumen de la demografía de la muestra objetivo.
Frecuencia
Porcentaje
Etnicidad
caucásico
Afroamericano
Otro
189
134
55
50,0%
35,4%
14,6%
Género
Femenino
Masculino
198
180
52,4%
47,6%
Tabla 1: Datos demográficos de la muestra objetivo; Nota. norte = 378.
Instrumentación
Para este estudio se utilizaron tres instrumentos: la encuesta Grit S [10]la encuesta Escala de Liderazgo para el Deporte (LSS) [13]y la Escala de Autoeficacia General (GSE) [14].
La encuesta Grit-S es una encuesta autoinformada de 8 preguntas que utiliza una escala Likert de 5 puntos. Los participantes eligieron del 1 (“no se parece en nada a mí”) al 5 (“se parece mucho a mí”) para responder a cada pregunta. Los ejemplos de preguntas de la encuesta incluyeron: “Termino lo que empiezo” y “Los contratiempos no me desaniman”. De manera similar, las respuestas poseían valores correspondientes con una puntuación mínima de 1 (“nada valiente”) y 5 (“muy valiente”). [10]. Se solicitó y concedió permiso a la Dra. Angela Duckworth para usar el Grit-S.
La encuesta Escala de Liderazgo para el Deporte (LSS) [13] es una medida de 40 ítems desarrollada para evaluar cómo un atleta…
